第二节　幼儿心理发展特征

幼儿心理的发展具有连续性和阶段性、稳定性和可变性、不平衡性和差异性等一般特征，同时也具有自身独特的年龄特征。

一、幼儿心理发展的一般特征

幼儿教师必须全面了解幼儿在不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征，只有这样才能科学施教。

（一）幼儿心理发展的连续性和阶段性

幼儿心理活动的发展是从量变到质变的过程。量变过程即表明心理发展的连续性。量变到一定阶段引起质的变化，标志着心理发展的阶段性，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续。每一个阶段既留有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质，但是每一个阶段里总是具有占主导地位的本质特征。

以幼儿思维的发展为例，幼儿的思维以具体形象思维为主要形式，但在幼儿初期，其思维还带有很大成分的动作思维，离不开实物和动作，而后才在动作思维的基础上逐渐发展到具体形象思维。具体形象思维不断发展，到了幼儿末期，幼儿的思维出现抽象逻辑思维的萌芽，又进入一个新的阶段。所以，在幼儿教育工作中，幼儿教师应根据幼儿心理发展的连续性和阶段性的特点，既要考虑幼儿现有的发展水平，又要积极创造条件，促进幼儿的心理发展，使其迅速而稳定地向新的水平和新的阶段过渡。

（二）幼儿心理发展的稳定性和可变性

幼儿的心理年龄特征是指在一定社会和教育条件下，在幼儿发展的各个不同年龄阶段形成的一般、典型、本质的心理特征。只要是在幼儿期，人的心理发展阶段的顺序，每一阶段的变化过程和速度，大体上都是相同的，表现出基本相似的心理特点，而且基本上是稳定的。但这种稳定是相对的，不是绝对的，社会和教育条件发生变化，幼儿的心理年龄特征会发生一定的变化。

（三）幼儿心理发展的不平衡性和差异性

幼儿心理的发展不是千篇一律地按一个模式进行的，也不总是按相同的速度直线发展的。有些心理特征发展得早一些，有些心理特征发展得晚一些，有些心理特征的发展是先快后慢，有些心理特征的发展却是先慢后快，呈现出多样化的发展模式。而且，不同幼儿的心理过程和个性特征的发展速度是不一样的，他们达到成熟水平的时间也各不相同，如有的幼儿早熟、早慧，有的幼儿迟开窍等。即使是处在相同年龄段的幼儿，其心理发展也有显著的差异，如有的幼儿对音乐有特殊的敏感度，有的幼儿对艺术形象有深刻的记忆表象。在性格方面也是如此，有的幼儿好动，善于与人交往，言语流畅，有的幼儿喜欢安静、独处，沉默寡言，不合群。这就是所谓的外倾、内倾之别。幼儿心理发展的不平衡性和差异性，要求教育活动的内容、形式等不仅要考虑幼儿的年龄特征，而且要注意幼儿的个体差异，这样幼儿教师才能因材施教。

二、幼儿心理发展的年龄特征

幼儿心理的发展是一个循序渐进的过程，幼儿教师要用发展的眼光看待幼儿。

（一）认识活动的具体形象性

幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程，甚至其思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。例如，两排数量相等的棋子，如果将其等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数量少些，因为“这一排比那一排短”。可见，幼儿辨别棋子数量的多少会受排列形式的影响。所以说幼儿的思维是以具体形象性为主要特点的。

（二）心理活动及行为的无意性

幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力很差，很容易受其他事物的影响而改变自己的活动方向，因而其行为表现出很强的不稳定性。在正确教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况会逐渐改变。

（三）开始形成最初的个性倾向

3岁前，幼儿已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变。个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。3岁后，幼儿个性表现的范围比以前广，内容也深刻多了，无论是在兴趣爱好、行为习惯、才能方面，还是在对人对己的态度方面，幼儿都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为幼儿一生个性的基础或雏形。